Nos últimos tempos, percebemos no Brasil uma série de profundas e rápidas transformações ocorrendo em todos os setores, tanto de ordem política como econômica e social. De modo que, no meio educacional, diferentes exigências estão sendo feitas na perspectiva de acompanhar o dinamismo e a rápida evolução tecnológica que atinge o mundo, e que satisfaça às demandas profissionais e pessoais, sem esquecer a qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Show
Nesse contexto a História da Matemática tem a função de contextualizar os conteúdos despertando no aluno a consciência histórica a partir do conhecimento do passado, servindo como elemento motivador no processo de ensino e aprendizagem Matemática, no entanto, o professor precisa ter cuidado para não usá-la apenas, como um conteúdo decorativo dentro do currículo. D’Ambrosio (1996), destaca que a História da Matemática serve para professores e alunos, devido à relação que estabelece com a cultura dos povos, demonstrar que a Matemática pode também ser vista como parte dos costumes, valores e crenças dentro do processo evolutivo de um povo, como, aconteceu com os Babilônios, Egípcios e Hindus que desenvolveram os conceitos Matemáticos a partir das necessidades próprias de seus contextos sócio históricos. As primeiras reflexões e/ou tentativas de uso didático da História da Matemática em sala de aula do ensino fundamental começou na década de 80, durante as discussões sobre mudanças no currículo de Matemática, fruto do movimento que intencionava abandonar a Matemática moderna. No entanto Baroni e Nobre (1999), apontam que História da Matemática como suporte didático para a contextualização de conteúdos ainda carece de um desenvolvimento metodológico para que sejam traçados procedimentos mais claros quanto à atuação do professor, na abordagem dos conteúdos curriculares. A História da Matemática ameniza esse status de disciplina exata que a Matemática possui, pois, mostra que os conteúdos ainda estão em evolução e pode vir acrescidos de novos elementos, o que, pode contribuir para a formação de alunos críticos em relação à construção do conhecimento humano, conscientes das condicionantes sócio históricas para a evolução dos conteúdos Pereira (2002). Portanto, a História da Matemática pode ser desenvolvida como estratégia de abordagem e motivação para o ensino dos conteúdos matemáticos. D’Ambrósio (1996) afirma que a História da Matemática é fundamental para o estabelecimento da Matemática como um elemento cultural, inverso ao modo mecanicista de considerá-la como algo exato, acabado e alheio às vicissitudes humanas. REFERÊNCIAS: BARONI, Rosa L.S. E NOBRE, Sergio. A pesquisa em história da Matemática e suas relações com a Educação Matemática, in BICUDO, Maria Aparecida Viggiani (org.) Pesquisa em Educação Matemática Concepções e Perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, p. 129-136,1999. D'AMBROSIO, Ubiratan. A História da Matemática: Questões Historiográficas e Políticas e Reflexivas na Educação Matemática, in Bicudo, Maris Aparecida Viggiani (org.) Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, p. 97, 1999. PEREIRA, Luiz Henrique Ferraz. Teorema de Pitágoras – lembranças e desencontros na Matemática. Passo Fundo: UFP, 2002. Revista Construir Notícia. Nº41-ano 07-julho/agosto 2008. p.03.2008. Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/matematica/metodologia-de-ensino-historia-da-matematica/ Grátis 3 pág. 
Pré-visualização | Página 1 de 1AVALIAÇÃO – TENDÊNCIAS ATUAIS NO ENSINO DA MATEMÁTICA Ao estudar a história da matemática, constatamos que ela não está pronta e acabada, mas em constante processo de construção. Como a metodologia de ensino e a história da matemática auxiliam nas necessidades educacionais?Resposta Marcada : Dando ênfase ao valor da matemática em sala de aula, contribuindo para que os estudantes percebam o que perpassa os cálculos. PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Bloco ____________ e Operações: aqui, é fundamental oferecer situações-problema que __________ o desenvolvimento do sentido numérico e dos significados das operações. Dar ________ ao trabalho com os números naturais, explorando situações de contagem, ordenação, codificação, conceito de múltiplo e divisor, conceito de número primo. O estudo dos números racionais, em suas ________ fracionárias e decimais, também deve ser destacado. Resposta Marcada : Números, possibilitem, continuidade, representações. PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Os objetivos apresentados pelo PCN do ensino médio estabelecem que a aprendizagem seja real e significativa para os alunos. Das finalidades de ensino de matemática no nível médio incluem levar o aluno a. Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras. 1 – compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas que não lhe permitam desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formação científica geral; 2 – aplicar seus conhecimentos matemáticos a situações diversas, utilizando-os na interpretação da ciência, na atividade tecnológica e nas atividades cotidianas; 3 – analisar e valorizar informações provenientes de diferentes campos de pesquisa, utilizando ferramentas matemáticas para formar uma opinião própria, que lhe permita expressar-se criticamente sobre problemas da matemática, das outras áreas do conhecimento e da atualidade; 4 – desenvolver as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas e de comunicação, bem como o espírito crítico e criativo; Resposta Marcada : 2 e 4.PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 É porção externa da As TICs têm o potencial de aprimorar a qualidade educacional, aumentando a motivação, facilitando a aquisição de habilidades básicas, promovendo a investigação e a exploração e preparando os indivíduos para o mundo impulsionado pela tecnologia. É um dos objetivos para a implementação das TICs na educação: Resposta Marcada : expandir as disposições de educação básica e treinamento em outras habilidades essenciais exigidas pelas crianças; PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Ao argumento social da democratização, é necessário somar o argumento pedagógico desenvolvido para esse fim. O argumento pedagógico de democratização consiste nas declarações a seguir (SKOVSMOSE, 2001 apud TOLEDO, 2021). Assinale a alternativa que corresponda as opções verdadeiras. I – Os estudantes recebem uma variedade de impressões durante o processo educacional, algumas relacionadas ao currículo oficial e outras à estrutura do processo educacional e às tradições e aos rituais conectados ao assunto em questão. II – A matemática, assim como as demais disciplinas curriculares, tem o seu “currículo oculto”, na maioria das vezes pautado não pela intenção de melhorar as habilidades dos estudantes na estruturação e resolução de problemas, mas sim pelo atendimento às instruções e regulamentações características do mundo do trabalho. A preparação para o atendimento às exigências do mundo do trabalho se dá pela proposição de atividades nas quais as prescrições estão explicitamente estabelecidas (resolva a equação, calcule o valor de, ache a medida de, entre outras). Além dessa preparação, a condução das aulas de matemática visa, em geral, a deixar claro quais são os alunos capazes de aprender os conteúdos matemáticos e quais não são. Aos incapazes, resta a servidão aos capazes, principalmente no que diz respeito ao uso de tecnologias. III – O desenvolvimento de ações democráticas no nível macro deve ter início no ambiente escolar. O desenvolvimento de uma atitude democrática oportunizada pelas práticas educativas demanda a adoção de rituais educacionais caracterizados, exclusivamente, por aspectos democráticos. Nesse contexto, estabelecer uma relação dialógica entre o professor e os alunos é fundamental. Resposta Marcada : I, II, III são verdadeiras PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Assinale V para verdadeiro e F para falso: As TICs podem ser usadas com vantagem na maioria das áreas da matemática, mas os assuntos a seguir se beneficiam particularmente das oportunidades que as TICs oferecem (DAS, 2019 apud HORTA, 2021): ( ) posição, direção e arredondamento; ( ) equações, fórmulas e identidades; ( ) sequências, funções e gráficos; ( ) argumentação geométrica: círculos, ângulos e formas; ( ) transformações; ( ) coordenadas (coordenada linear); ( ) probabilidade; ( ) aplicações estatísticas. Assinale a alternativa que corresponda a sequência correta: Resposta Marcada : F, V, V, F, V, F, V, V. PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Proposto no PCN, qual o objetivo geral do ensino de matemática? Resposta Marcada : é analisar informações relevantes do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número de relação entre elas, fazendo uso do conhecimento matemático para interpretá-las e avaliá-las criticamente PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Os PCN, assim, apresentam o que e como se pode trabalhar, por área e por ciclo, no intuito de garantir coerência entre os pressupostos teóricos, os objetivos e os conteúdos, mediante sua operacionalização em orientações didáticas e critérios de avaliação. Quais questões sociais são incorporadas nos PCN como temas transversais? Resposta Marcada : São elas: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural. PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Quais os principais obstáculos no ensino de matemática? Resposta Marcada : é refletir sobre os diversos componentes deste sistema, além dos fatores que estão ligados ao processo educacional, como a falta de infraestrutura dos estabelecimentos e a carência de recursos didáticos PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 1 Julgue os textos abaixo: Texto 1 O desenvolvimento das habilidades de letramento matemático depende das formas de organização propostas para o ensino da disciplina. As estratégias metodológicas voltadas para a mecanização e reprodução passiva de procedimentos matemáticos podem levar ao domínio das técnicas, mas não ao uso competente dos conhecimentos matemáticos nos variados contextos em que podem ser demandados. Texto 2 Na perspectiva adotada, a interdisciplinaridade permite que o aluno e o professor percebam que os conhecimentos matemáticos abordados se limitam à sala de aula, possuindo aplicações em outros campos do conhecimento. Resposta Marcada : O texto 1 e o texto 2 são verdadeiros, porém não estabelecem relações entre eles. PONTUAÇÃO TOTAL: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 0 Total9 / 10 Como a metodologia de ensino e A História da Matemática auxiliam nas necessidades educacionais?A história da matemática surge como metodologia para possibilitar interdisciplinaridade, como um meio potencialmente rico para se promover o ensino- Page 3 aprendizagem, atribuir significados relacionando com a realidade tornando o aprendizado significativo.
Qual a importância da história da matemática como recurso didático e metodológico?Assim, percebe-se a importância da História da Matemática, como um recurso metodológico que contribui para sanar as dificuldades dos alunos em compreender fórmulas, conceitos matemáticos e suas utilizações, além de apresentar interdisciplinaridade dessa disciplina.
Qual e a importância da história da matemática no processo de ensino e de aprendizagem da matemática?A História da Matemática motiva e estimula a participação dos alunos no processo educativo, enriquece o desenvolvimento das aulas, esclarece dúvidas e questionamentos, demonstra a evolução dos conceitos e das ideias matemáticas ao longo do tempo, deixando claro que esta ciência está em constante evolução, em permanente ...
Como a história da matemática como recurso metodológico pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem da matemática exemplifique?A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as idéias matemáticas, situar temporalmente e espacialmente as grandes idéias e problemas, junto com suas motivações e precedentes históricos e ainda enxergar os problemas do ...
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