TROCANDO IDEIAS
PRÁTICA DE LEITURA REFLEXÃO SOBRE O USO DA LÍNGUA CONVERSA ENTRE TEXTOS PRODUÇÃO DE TEXTO NA TRILHA DA ORALIDADE Back to 'Livros do PNLD do Ensino Fundamental Anos Finais' Clique o link https://pnld2020.ftd.com.br/colecao/tecendo-linguagens/ para abrir o recurso. Atividade anterior ◄ Singular e Plural: leitura, produção e estudos de linguagem - 6º, 7º, 8º e 9º ano Seguir para...Próxima atividade Canva ► 45 Pages • 15,458 Words • PDF • 812.5 KB Uploaded at 2021-10-16 09:30 This document was submitted by our user and they confirm that they have the consent to share it. Assuming that you are writer or own the copyright of this document, report to us by using this DMCA report button. LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 1º BIMESTRE ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ AVALIAÇÃO 1. O texto a seguir é de autoria de Fernando Pessoa. Leia-o para, em seguida, responder à questão apresentada. Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português, Sempre que alguém entra em discutir o carácter do povo português, pode adivinhar-se que, a certa altura da análise, dirá que uma das mais notáveis faculdades do nosso espírito é o excesso de imaginação. Por um acaso inexplicável, esta apreciação vulgar resulta justa. É certo que o português sofre duma imaginação excessiva. Ora as criaturas de imaginação excessiva são fatalmente enfermas dum defeito; esse defeito é a deficiência de imaginação. Isto pode parecer um paradoxo a quem ainda creia, ingenuamente, que há paradoxos neste mundo. A asserção, porém, é tão fácil de demonstrar que não vale a pena reparar no modo como se apresenta. Tomemos um exemplo conhecido. É o caso desses literatos modernos que em sua obra se entusiasmam pelos loucos, pelos vagabundos e pelos criminosos-natos, ou, em grau menos sangrento, pelos proletários “rotos e oprimidos” e outros objectos análogos. Ora todo o artista, se não por condição social, é, pelo menos por temperamento, o contrário de tudo quanto os loucos, os criminosos-natos ou os proletários realmente e verdadeiramente são. Sucede, pois, que a sua simpatia por tais criaturas só pode nascer da violenta necessidade de sair para fora de assuntos do meio em que vive — tanto no meio social, de gente pacata e apenas palavrosa, que cerca os artistas, como do meio, por assim dizer, nervoso, isto é, aquela disposição requintada e exigente que é a atmosfera espiritual em que o artista vive consigo próprio. E essa necessidade de sair para fora da atmosfera psíquica, onde respira, é manifestamente trabalho da imaginação excessiva. De resto, o género literário que esta espécie de autores vinca — assuntos excessivos, sentimentos exagerados, estilo complexo e doente —, tudo isso confirma que se trata dum fenómeno de excessiva imaginação. Mas, se colocássemos um destes literatos entre criminosos-natos reais, entre verdadeiros loucos ou entre proletários existentes, condenando-o, não a atravessar esse meio, mas a viver nele, o desgraçado só não fugiria se o não deixassem fugir. A mesma requintada condição nervosa e imaginativa, que lhe faz o entusiasmo por esses meios, lho tiraria, se neles se demorasse. Que explicação tem este fenómeno? Aquela que de entrada demos: a deficiência imaginativa que caracteriza os imaginativos em demasia. Se ao construir no seu espírito uma representação nítida dessas figuras que o atraem, o artista conseguisse imaginá-las a valer, com absoluta nitidez, Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO tal nitidez equivaleria a um antegosto desses próprios meios, e resultaria, desde logo, aquele nojo por eles que um contacto real causaria. Toda esta demonstração veio a propósito do excesso de imaginação do português. E o fim a que veio é podermos estabelecer claramente qual a terapêutica a aplicar neste caso. Com a demonstração, que fizemos, essa terapêutica ficou indicada. Aqui, como na homeopatia, similia similibus curantur, o excesso imaginativo do português, que tão daninho lhe tem sido, só pode ser curado mediante uma cultura cada vez maior da imaginação portuguesa. Educar as novas gerações no sonho, no devaneio, no culto prolixo e doentio da vida interior, vem a dar em educálas para a civilização e para a vida. Sobre ser fácil e agradável, o tratamento é de resultado seguro. PESSOA, Fernando. Crónicas da vida que passa. O Jornal, n. 8, Lisboa, v. 8, 11 abr. 1915. Disponível em: . Acesso em: 12 ago. 2018. Marque a opção que se refere ao gênero textual ao qual esse texto pertence. a) Apesar de constar na referência que esse texto faz parte de um conjunto de crônicas, esse texto é uma notícia, pois foi publicado em um jornal. b) Fernando Pessoa, ao escrever esse texto, em 1915, teve como objetivo levar os leitores a refletir sobre alguns fatos do cotidiano daquela época, por isso, esse texto pode ser considerado uma crônica. c) Esse texto pode ser considerado um conto, pois tem personagens e é escrito em uma linguagem formal. d) Esse texto pode ser considerado uma reportagem, pois está publicado em um jornal e é escrito em uma linguagem formal. 2. Leia um trecho de um exemplo de conversa instantânea por aplicativo. Explique qual é o tipo de relacionamento que as pessoas que estão conversando têm e por que elas usaram os emoticons. Até amanhã, seu chato! Até, dona chata!!! KAKAMURA, R. Own work. CC BY-SA 4.0. Disponível em:. Acesso em: 12 ago. 2018. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Leia o trecho da reportagem a seguir para responder às questões 3 a 6. Direitos Humanos Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes Estimativa é da Secretaria Nacional dos Direitos da Criança Publicado em 14/09/2018 – 15:49 Por Andreia Verdélio – Repórter da Agência Brasil – Brasília O adolescente venezuelano Dewy Salazar, de 13 anos, está no Brasil há dez meses, e desde julho sua casa é o Rio de Janeiro. A mudança da Venezuela foi difícil. “Na última hora as coisas se complicaram lá”, disse Dewy, sobre a crise econômica e política que o país vizinho atravessa. O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho em Boa Vista, capital de Roraima. Após um tempo, veio a família, Dewy, sua mãe e dois irmãos. O Brasil é o destino de imigrantes de diversas nacionalidades em busca de melhores condições de vida, entre eles os venezuelanos, que chegam principalmente pelos estados fronteiriços, o caso de Roraima. Inicialmente, a família de Dewy ficou em uma casa alugada, depois foi para um abrigo, e após cerca de oito meses em Roraima, no processo de interiorização, foi transferida para o Rio de Janeiro e acolhida no abrigo da ONG Aldeias Infantis SOS. [...] Brasil acolhe mais de 30 mil imigrantes crianças e adolescentes. Agência Brasil, Brasília, DF, 14 set. 2018. Disponível em: . Acesso em: 12 ago. 2018. 3. O tema imigração costuma gerar certa polêmica na sociedade. Qual foi a perspectiva da abordagem dada ao tema pela reportagem? Justifique a sua resposta. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Em qual pessoa do discurso essa reportagem foi escrita e qual é o efeito desse emprego? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 5. No trecho a seguir, o uso dos termos em destaque caracteriza gerundismo? Explique. O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho em Boa Vista, capital de Roraima. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 6. Quantas orações há no trecho a seguir e como o período pode ser classificado? O pai do adolescente acabou atravessando a fronteira para o Brasil e conseguiu trabalho em Boa Vista, capital de Roraima. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Leia a notícia a seguir para responder às questões 7 e 8. Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1 Publicado em 05/10/2018 - 17:27 Por Da Agência Brasil, Brasília. O Tribunal Regional Federal da 1ª Região (TRF1) decidiu que o poder público deve garantir atendimento regular à saúde para terras indígenas não demarcadas. A decisão reconheceu o direito constitucional à saúde das comunidades indígenas Jeju e Areal, situadas em Santa Maria do Pará, no nordeste do estado. As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que aguardam o processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai) e pedem para receber atendimento de saúde desde 2004. O julgamento foi realizado na última quarta-feira (03) e acolhe pedido do Ministério Público Federal (MPF), que ingressou com uma ação civil pública para que a União construa um posto de atendimento à saúde nas aldeias, por meio do Distrito Sanitário Especial Indígena (DSEI), que por lei integra o subsistema de atenção do Sistema Único de Saúde (SUS) aos indígenas em todo o território nacional. O processo tramita há cinco anos e na última decisão a Justiça Federal rejeitou um recurso da União que se omitiu de estabelecer posto de saúde na área, alegando que o atendimento periódico era suficiente. A Procuradoria solicita ainda que os postos de saúde tenham equipes multidisciplinares, compostas por médico, enfermeiro, odontólogo, auxiliares de enfermagem e Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO agentes indígenas de saúde e saneamento. O atendimento do distrito prevê ainda que os pacientes sejam encaminhados para serviços de referência em outros municípios, caso o atendimento do posto não seja suficiente. A ação contempla também o pedido da comunidade para receber de forma regular serviços de saneamento básico, abastecimento de água potável e coleta e tratamento de esgotos e resíduos sólidos. Terras indígenas não demarcadas devem ter posto de saúde, decide TRF1. Agência Brasil, Brasília, DF, 5 out. 2018. Disponível em: . Acesso em: 12 ago. 2018. 7. Por mais que o autor da notícia tenha a intenção de apresentar as informações de forma imparcial, uma imparcialidade total é praticamente impossível. Explique a afirmação por meio da indicação dos recursos selecionados pelo redator. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 8. Releia o trecho a seguir. As aldeias Jeju e Areal têm cerca de 300 pessoas da etnia Tembé Tenetehara, que aguardam o processo de demarcação de suas terras pela Fundação Nacional do Índio (Funai) e pedem para receber atendimento de saúde desde 2004. Explique por que o verbo em destaque está no plural e com qual termo ele concorda. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 9. Observe a charge a seguir e assinale a alternativa mais adequada sobre a produção dos efeitos de sentido que os elementos e recursos selecionados produzem. Disponível em: . Acesso em: 12 ago. 2018. a) A charge ironiza o fato de muitas pessoas falarem em “salvar o planeta”, porque não há motivos para se preocupar. b) A charge usa o humor para criticar as pessoas que não têm problema nenhum para reclamar. c) A charge faz uma crítica ao ser humano, retratando o planeta Terra em um consultório psiquiátrico porque este sofre com muitos problemas. d) Ao retratar a Terra em um consultório, a charge faz uma crítica ao trabalho de alguns profissionais da saúde, porque se preocupam com a Terra em vez de se preocupar com os seres humanos. 10. Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafadas corretamente. a) refugiado, berinjela, cangica, manjericão, ferrugem. b) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrugem. c) refugiado, berinjela, canjica, manjericão, ferrujem. d) refugiado, beringela, canjica, manjericão, ferrujem. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO GABARITO E ORIENTAÇÕES QUESTÃO 1 Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Resposta: Alternativa b. Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer as características do gênero textual crônica no texto lido, classificando-o como tal. Caso os alunos marquem as alternativas (a), (c) ou (d), é possível que não tenham compreendido que a crônica narra assuntos do cotidiano, mescla fatos e ficção, é um gênero breve e, apesar de ser veiculada em outros suportes, é tipicamente publicada em jornais. É possível, ainda, que estejam confundindo a crônica com outros gêneros jornalísticos, como notícia e reportagem, ou com o gênero literário conto. Nesses casos, sugere-se viabilizar o acesso dos alunos a jornais e a coletâneas de crônicas – previamente selecionados e com temas de interesse da faixa etária deles –, para que leiam as crônicas e se familiarizem com esse gênero, explicitando suas características por meio de uma lista. Sugere-se, também, principalmente no caso dos gêneros jornalísticos, identificar e comparar com eles alguns exemplares de diferentes textos. QUESTÃO 2 Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que as pessoas que estão conversando via aplicativo têm uma relação de proximidade, pois estão usando linguagem informal e humor. Ao se chamarem de “chato(a)”, utilizam emoticons para complementar a brincadeira e estreitar o laço de amizade. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de deduzir os efeitos de sentido produzidos pelo recurso utilizado em conversas por aplicativos, percebendo o grau de proximidade entre os interlocutores. Avalie se as respostas dos alunos procuram explicar o uso da linguagem informal e do humor presente na conversa, além da complementariedade entre texto escrito e imagem (emoticon). No caso exemplificado, a pontuação também é importante para atestar o grau de informalidade e de proximidade do relacionamento entre os participantes da conversa. Caso a resposta dos alunos não contenha esses elementos, é possível que não estejam compreendendo a relação entre texto escrito e imagem e/ou estejam considerando que as imagens (no caso, emoticons) são apenas decorativos. É preciso que eles percebam que, no caso apresentado, os emoticons, apesar de desempenharem um papel secundário, complementam o sentido do texto. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Sugere-se, nesse caso, redirecionar o olhar dos alunos para os textos multissemióticos, mostrando-lhes a importância das imagens para a construção do efeito de sentido desses textos. Nesse sentido, será interessante que eles possam estabelecer conversas espontâneas por intermédio de aplicativos ou simular essas conversas, com o uso de emoticons para expressar suas ideias. A leitura e a interpretação de histórias em quadrinhos, charges, memes e cartuns também podem auxiliar a alcançar esse objetivo. QUESTÃO 3 Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. Resposta: A reportagem trata dos impactos da migração na vida de um adolescente. Espera-se que os alunos indiquem que o texto foi publicado em uma seção chamada “Direitos Humanos”, o que reforça a resposta. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a perspectiva de abordagem de uma reportagem, analisando as pistas oferecidas pelo texto, linguísticas, temáticas ou paratextuais. Ao avaliar as respostas dos alunos, é preciso verificar se eles perceberam que o jornalista não entrou no mérito da questão polêmica (imigração). Ele abordou o assunto sob o viés humanitário, por se tratar de uma criança/adolescente. Caso eles não consigam identificar esse viés, chamar a atenção deles para o fato de haver, na parte superior do texto, a indicação da seção na qual ele está inserido no periódico, que fornece ao leitor um indicativo da perspectiva de abordagem. Outro indicativo é a linguagem objetiva e direta empregada no texto. Essa habilidade pode ser aprimorada com os alunos ao propor a leitura de diversos textos jornalísticos, nos quais haja uma variedade de abordagens, a fim de que possam estabelecer comparações. QUESTÃO 4 Habilidade trabalhada: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. Resposta: Essa reportagem foi escrita em 3ª pessoa e o efeito desse emprego é tornar o texto objetivo e o mais imparcial possível. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o efeito do uso de 3ª pessoa nas reportagens, conferindo ao texto objetividade e imparcialidade. Para respondê-la corretamente, os alunos precisam perceber que, ao fazer essa escolha, o autor do texto se mantém isento, sem colocar suas opiniões de forma direta. A fim de desenvolver melhor essa habilidade, é importante propor a leitura comparativa de textos jornalísticos escritos em 1ª pessoa, nos quais há subjetividade e parcialidade no relato, com textos dessa mesma esfera redigidos em 3ª pessoa, com imparcialidade e objetividade. QUESTÃO 5 Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Resposta: Não, porque os termos não estão sendo usados de forma inadequada para substituir um verbo no futuro. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar e usar adequadamente as formas verbais pertinentes a cada situação. Caso os alunos respondam que o exemplo caracteriza gerundismo, é possível que estejam generalizando a existência de vício de linguagem a todos os usos do gerúndio, em uma espécie de hipercorreção. Entretanto, é preciso que eles compreendam que o gerúndio é adequado e necessário em diversas situações, dependendo da ideia que se deseja expressar. No caso do trecho exemplificado, a locução foi usada muito provavelmente para dar a ideia de acaso, eventualidade. Procurar e analisar o uso do gerúndio em textos diversos, escritos em norma-padrão, é uma boa forma de desenvolver essa habilidade. QUESTÃO 6 Habilidade trabalhada: (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. Resposta: Há duas orações, portanto, é um período composto. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer o verbo como núcleo da oração e que, havendo dois ou mais verbos ou locuções verbais, tem-se um período composto. No caso, há a locução verbal “acabou atravessando” na primeira oração e, na segunda, o verbo “conseguiu”. Para auxiliar os alunos que não conseguiram reconhecer o verbo (ou a locução verbal, conforme o caso) como o núcleo das orações, selecionar o último parágrafo da reportagem que foi reproduzido no trecho e pedir a eles que identifiquem os verbos/locuções verbais e, consequentemente, o núcleo de cada oração. São eles: “ficou”, “foi”, “foi transferida” e “acolhida”. Realizar esse procedimento em outros textos que forem lidos e explorados com os alunos, auxiliando-os a aprimorar essa habilidade. QUESTÃO 7 Habilidade trabalhada: (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. Resposta: Espera-se que os alunos indiquem que a notícia faz o relato informativo do fato de forma imparcial, com descrição objetiva dos fatos, e apresenta dados relacionados ao assunto noticiado, além de empregar a 3ª pessoa e haver predominância dos verbos no presente do indicativo. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a proposta investigativa e informativa do texto, ampliando a proficiência em reconhecer as diferentes linhas que podem ser assumidas em textos da esfera jornalística. A resposta dos alunos deve revelar a compreensão de que há a tentativa do repórter em não envolver-se ao máximo com os fatos noticiados, ou seja, ele faz escolhas na tentativa de não se posicionar diante dos fatos, tentando noticiar os fatos de forma objetiva. As escolhas dos dados e do uso de algumas palavras e expressões próprias da esfera jurídica apresentam o recorte da imparcialidade, direcionando a leitura. Peça aos alunos que grifem adjetivos e advérbios, se julgar necessário. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO QUESTÃO 8 Habilidade trabalhada: (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. Resposta: Os verbos estão no plural porque concordam com o sujeito “aldeias Jeju e Areal”. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar em textos lidos e aplicar em produções próprias da concordância verbal. QUESTÃO 9 Habilidade trabalhada: (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc. Resposta: Alternativa c. Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar a crítica presente na charge. Esperase que, após ler as alternativas apresentadas, os alunos identifiquem que se trata de uma charge com finalidade de criticar a ação do ser humano sobre o planeta. Caso eles marquem as alternativas (a), (b) ou (d), é possível que não tenham compreendido o sentido da charge e/ou que tenham respondido de forma aleatória. Para compreendê-la, os alunos precisam acionar os conhecimentos de mundo que possuem, tomando como certo o fato de que o planeta Terra passa por problemas. É importante relembrá-los de fatos recentes que tenham ocorrido, como catástrofes ambientais relativas a alterações climáticas. De fatos dessa natureza decorrem expressões como “a Terra pede socorro” e “o planeta está sofrendo”, cujo desdobramento poderia ser a metáfora de que a Terra foi procurar a ajuda de um psiquiatra. QUESTÃO 10 Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. Resposta: Alternativa b. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar palavras com correção ortográfica, nos casos em que, pelo contexto, seria possível o uso de G ou J, mas é estabelecida uma convenção na língua. Caso os alunos assinalem a alternativa (a), é possível que não se recordem da grafia da palavra “canjica”; caso assinalem a alternativa (c), é possível que não lembrem que a palavra “ferrugem” é escrita com G, por se encaixar na regularidade das palavras que terminam com -gem; caso assinalem a alternativa (d), além de não se recordarem da grafia da palavra “ferrugem”, também se esqueceram da palavra “berinjela”, que é grafada com J. Para aprimorar esses conhecimentos, propor a pesquisa de palavras em que as letras G e J são usadas em contextos irregulares e manter um cartaz na sala de aula com as palavras pesquisadas. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 1 A Ficha de Acompanhamento Bimestral é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos conhecimentos. Legenda de desempenho: ND = Não desenvolvido PD = Pouco desenvolvido D = Desenvolvido NO = Não observado 1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua Portuguesa. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO NOME DO ALUNO: PRÁTICAS DE LINGUAGEM INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES LEITURA Realiza as pesquisas solicitadas, consultando fontes indicadas e abertas. Compara informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando sua confiabilidade. Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual crônica, suas principais características e seus elementos constitutivos. Demonstra preferências por gêneros, temas e autores. Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual carta pessoal, suas principais características e seus elementos constitutivos. Infere e justifica, em tirinhas, charges e outros textos multissemióticos, o efeito de humor, ironia e/ou crítica. Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de imagens estáticas em textos diversos. ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA ORALIDADE PRODUÇÃO DE TEXTO Diferencia liberdade de expressão de discursos de ódio e demonstra posicionamento contrário à violação de direitos. Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o contexto de sua produção e circulação e empregando conhecimentos sobre discursos direto e indireto. Ao revisar o texto produzido, sobretudo notícias e reportagens, realiza sua adequação de acordo com o contexto de produção, a mídia em questão e as características do gênero, além de abordar aspectos relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. Posiciona-se de forma consistente e sustentada em uma discussão oral e em outras situações de apresentação de defesas de opiniões, respeitando posicionamentos contrários e fundamentando seus posicionamentos. Reconhece as variedades da língua falada e os conceitos de norma-padrão e de preconceito linguístico. Emprega as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. Reconhece, em textos, o verbo como o núcleo das orações. Emprega as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos. Escreve palavras com correção ortográfica (G e J), nos casos em que há regularidade contextual e nos casos de irregularidade. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 2º BIMESTRE ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ AVALIAÇÃO Leia, a seguir, o trecho de um artigo de opinião escrito pelo jurista e jornalista Rui Barbosa, em 1889. O artigo foi publicado, originalmente, em um jornal carioca da época, chamado Diário de notícias, um ano após a abolição da escravatura no Brasil. Nele, Rui Barbosa tratou sobre um imposto de 5% que era arrecadado, além de sua preocupação quanto à situação dos libertos. Leia o artigo e, com base nele, responda às questões 1 a 3. 5% adicionais Não se concebe que, um ano após a extinção do cativeiro, continue o fisco a arrecadar esse tributo, destinado a auxiliar a emancipação gradual dos escravos. À câmara, que teve a honra de chancelar a lei de 13 de maio, obra gloriosa da nação, cumpria ter imediatamente suprimido esse imposto, ou dado ao seu produto emprego congênere ao pensamento do legislador, que o estabeleceu. [...]. Declarar abolida a escravidão é dar apenas meia liberdade aos escravos. A parte mais difícil e mais importante da eliminação do jugo servil consiste na redenção intelectual do liberto, na sua educação para o regime da vida civil pela escola e pelo trabalho. Instruir essa numerosa classe de cidadãos, e aparelhá-los para o trabalho inteligente são duas grandes necessidades, que o Estado não deve confiar exclusivamente à discrição das províncias. Há nessa aspiração elevadas conveniências nacionais, férteis em excelentes resultados. Em vez de barbarizar, pois, os libertos, como está fazendo maligna e interesseiramente o ministério 10 de março, o que a consciência lhe aconselharia, se ele a escutasse, o que lhe ditaria o coração, se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino elementar, os rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra. [...] BARBOSA, Rui. 5% adicionais. In: ______. Obras completas. Rio de Janeiro: MES, 1889. v. XVI, t. III, p. 121-122. Disponível em: . Acesso em: 30 ago. 2018. Glossário Fisco: sistema de arrecadação pública, erário. Chancelar: aprovar. Suprimido: retirado, extinto. Congênere: do mesmo tipo, parecido. Jugo servil: imposição da condição de escravidão. Discrição das províncias: que dependia da decisão de uma subdivisão do Estado naquela época. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 1. Cite ao menos três trechos do artigo que demonstram o posicionamento do autor. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. Você concorda com a opinião de Rui Barbosa? Explique a sua resposta. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3. Localize, no artigo de opinião, o verbo “barbarizar”. Indique a classificação desse verbo como transitivo ou intransitivo, justificando a sua resposta. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ O conto a seguir é de uma autora portuguesa Teresa Lopes. Leia-o e responda às questões 4 a 6. A Abóbora Menina Brotara do solo fecundo de um quintal enorme, de uma semente que mestre Crisolindo comprara na venda. Despontava por entre uns pés de couve e mais algumas abóboras, umas suas irmãs, outras suas parentes mais afastadas. Tratada com o devido esmero, adubada à maneira, depressa cresceu e se tornou em bela moçoila, roliça e corada. Os dias corriam serenos. Enquanto o sol brilhava, tudo era calma naquele quintal. Sombra dos pés de couve, rega a horas devidas, nada parecia faltar para que todos fossem felizes. As suas conversas eram banais: falavam do tempo, de mestre Crisolindo e nunca, mas nunca, do futuro que os aguardava. Mas Abóbora Menina, em vez de se dar por satisfeita com a vida que lhe havia sido reservada, vivia entristecida e os seus dias e as suas noites eram passados a suspirar. Desde muito cedo que a sua atenção se virara para as borboletas de cores mil que bailavam sobre o quintal. E sempre que alguma pousava perto de si, a conversa não era outra se não esta: ― Dizei-me, menina borboleta, como fazeis para voar? ― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível, depois fui crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei. ― Como eu queria ser como vós e poder sair daqui, ver outros quintais. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO ― Que me conste, vós fostes semente e vosso berço jaz debaixo desta terra negra e quente. Nunca por aí andamos, minhas irmãs e eu. A borboleta levantava voo e Abóbora Menina suspirava. E suspirava. E de nada serviam os consolos de suas irmãs, nem o consolo dos pés de couve, nem o consolo dos pés de alface que cresciam ali perto e que todas as conversas ouviam. Certo dia passou por aqueles lados uma borboleta mais viajada e foi pousar mesmo em cima da abóbora. De novo a mesma conversa, os mesmos suspiros. Tanta pena causou a abóbora à borboleta, que esta acabou por lhe confessar: ― Já que tamanho é vosso desejo de voar e dado que asas nunca podereis vir a ter, só vos resta uma solução: deixai-vos levar pelo vento sul, que não tarda nada aí estará. ― Mas como? Não vedes que sou roliça? Não vedes que tenho engordado desde que deixei de ser semente? E a borboleta explicou à Abóbora Menina o que ela devia fazer. A única solução seria cortar com o forte laço que a ligava àquela terra-mãe e deixar-se levar pelo vento. Ele não tardaria, pois umas nuvens suas conhecidas assim lhe haviam garantido. Mais adiantou a borboleta que daria uma palavrinha ao tal vento, por sinal seu amigo e aconselhou todos os outros habitantes do quintal a segurarem-se bem quando ele chegasse. Ninguém gostou da ideia à exceção da nossa menina. ― Vamos perder-te! ― lamentavam-se as irmãs. ― Nunca mais te veremos. ― sussurravam os pés de alface. ― Acabarás por mirrar se te desprendes do solo que te deu sustento. Mas a abóbora nada mais queria ouvir. E logo nessa noite, quando todos dormiam, Abóbora Menina tanto se rebolou no chão, tantos esticões deu ao cordão que lhe dera vida, que acabou por se soltar e assim permaneceu, liberta, aguardando o vento sul com todos os sonhos que uma abóbora ainda menina pode ter na sua cabeça. Não esperou muito, a Abóbora Menina. Dois dias passados, logo pela manhãzinha, o vento chegou. E com tal força, que a todos surpreendeu. Mestre Crisolindo pegou na enxada e resguardou-se em casa. As flores e as hortaliças, já prevenidas, agarraram-se ainda mais à terra. Só a abóbora se alegrou e, peito rosado aberto à tempestade, aguardou paciente a sorte que a esperava. Quando um remoinho de vento pegou nela e a ergueu nos ares, qual balão liberto das mãos de um menino, não sentiu nem medo, nem pena de partir. ― Adeus, minhas irmãs!... Adeus, meus companheiros!... ― Até... um... dia!... E voou direitinha ao céu sem fim!... Para onde seguiu? Ninguém sabe. Onde foi parar? Ninguém imagina. Mas todos sabem, naquele quintal, que dali partiu, numa bela tarde de vento, a abóbora menina mais feliz que algum dia poderá haver. LOPES, T. Histórias que acabam aqui: contos para a infância. Edições ArcosOnline.com. p. 5-8. Disponível em: . Acesso em: 30 ago. 2018. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 4. Localize e escreva pelo menos três expressões usadas no conto para indicar a passagem do tempo. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5. Qual foi a postura da Abóbora Menina diante da vida? a) O tempo todo ela teve medo diante do desconhecido. b) Ela demonstrava ingratidão com os cuidados recebidos de mestre Crisolindo. c) Ela poderia ter se contentado com a vida que tinha, mas foi em busca de seus sonhos. d) Ela teve apenas sorte, pois não tomou nenhuma atitude para conquistar seus sonhos. 6. Por que as palavras em destaque no trecho a seguir são grafadas com S e não com Z? ― Ora, menina abóbora, que quereis que vos diga? Primeiro fui ovo quase invisível, depois fui crisálida e depois, olhe, depois alguém me pôs estas asas e assim voei. a) Porque são adjetivos derivados de substantivos. b) Porque vêm depois de um ditongo. c) Porque estão entre duas vogais. d) Não há regra específica para esse caso. A notícia a seguir servirá de base para responder às questões 7 a 9. Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional Publicado em 30/08/2018 - 14:59 Por Paula Laboissière – Repórter da Agência Brasil, Brasília Doze estados brasileiros registram índices abaixo da média nacional de cobertura vacinal na Campanha de Vacinação Contra a Poliomielite e o Sarampo. Dados divulgados hoje (30) pelo Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca de 72,9% das crianças com idade entre 1 ano e menores de 5 anos foram imunizadas. A campanha será encerrada amanhã (31). De acordo com a pasta, mais de 3 milhões de crianças ainda não foram imunizadas contra ambas as doenças. O Rio de Janeiro registra os menores índices de cobertura, seguido pelo Distrito Federal, Roraima, Pará, Acre, Amazonas, Bahia, Piauí, Rio Grande do Sul, Mato Grosso do Sul, São Paulo e Mato Grosso. Apenas o Amapá atingiu a meta de vacinar 95% do público-alvo. A orientação do ministério é que estados e municípios que estão com cobertura vacinal abaixo de 95% abram os postos de saúde no próximo sábado (1º). A pasta alertou que a organização da mobilização no fim de semana é de responsabilidade de cada município e que, portanto, é necessário verificar com as secretarias municipais quais postos estarão abertos. [...] LABOISSIÈRE, P. Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional. EBC Agência Brasil, 30 ago. 2018. Disponível em: . Acesso em: 30 ago. 2018. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 7. Qual é o assunto principal dessa notícia? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 8. Releia o trecho a seguir. A pasta alertou que a organização da mobilização no fim de semana é de responsabilidade de cada município e que, portanto, é necessário verificar com as secretarias municipais quais postos estarão abertos. Indique o verbo que a oração em destaque complementa e que tipo de complemento ela é. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 9. Leia esta notícia, publicada um dia depois da notícia anterior: 80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e sarampo Três estados já vacinaram mais de 95% das crianças, mas dez estados ainda estão abaixo da média nacional. Ministério da Saúde orienta abertura de postos neste sábado Publicado: Sexta, 31 de Agosto de 2018, 12h25 Última atualização em Sexta, 31 de Agosto de 2018, 14h33 No dia do encerramento da campanha nacional, 80% das crianças de um a menores de cinco anos foram vacinadas contra a pólio e sarampo em todo o país. Segundo informado no sistema, até esta sexta-feira (31), Amapá, Rondônia e Pernambuco já vacinaram mais de 95% das crianças, ou seja, atingiram a meta do Ministério da Saúde. Mas dez estados estão abaixo da média nacional de 80% das crianças vacinadas contra as duas doenças. O Rio de Janeiro continua com o menor índice de vacinação, seguido por Roraima, Distrito Federal, Amazonas, Acre, Pará, Bahia, Piauí, Mato Grosso do Sul e Rio Grande do Sul. Apesar de terminar nesta sexta-feira, o Ministério da Saúde orienta estados e municípios que não atingiram a meta, a abrir os postos de vacinação no sábado, 1º de setembro. Em todo o país, foram aplicadas mais de 18 milhões de doses das vacinas (cerca de 9 milhões de cada). A orientação é para que os gestores locais realizem uma nova mobilização e a vacina consiga ser aplicada em mais de 2,7 milhões de crianças de um a menores de cinco anos, que ainda não estão protegidas contra as duas doenças. A organização da mobilização no sábado Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO (1º/09) é de responsabilidade de cada município, portanto é necessário verificar com as Secretarias Municipais de Saúde quais postos estarão abertos neste sábado para vacinar contra poliomielite e sarampo. A Campanha deste ano é indiscriminada, por isso, todas as crianças nessa faixa etária devem se vacinar, independente da situação vacinal. [...] BRASIL. 80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e sarampo. Ministério da Saúde. Disponível em: . Acesso em: 30 ago. 2018. Compare os títulos das duas notícias e os trechos reproduzidos a seguir. Em seguida, marque a alternativa que melhor explica as diferenças entre as notícias. 1ª notícia: Sarampo e pólio: 12 estados têm vacinação abaixo da média nacional [...] Dados divulgados hoje (30) pelo Ministério da Saúde apontam que, até o momento, cerca de 72,9% das crianças com idade entre 1 ano e menores de 5 anos foram imunizadas. [...] 2ª notícia: 80% das crianças de um a menores de cinco anos já tomaram a vacina contra pólio e sarampo [...] Mas dez estados estão abaixo da média nacional de 80% das crianças vacinadas contra as duas doenças. [...] a) O fato que serviu de título para a primeira notícia está no meio do texto da segunda e é tratado nesta como uma informação de menor importância. E o fato que foi mencionado no título da segunda notícia é apenas mencionado no corpo do texto da segunda notícia. b) As duas notícias tratam de assuntos totalmente diferentes, pois a porcentagem da primeira é 72,9% e a segunda, 80%. c) As duas notícias são exatamente iguais, o que muda é que foram escritas em dias diferentes. d) A segunda notícia corrige a primeira, pois os dados desta estavam errados. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 10. Produza uma pequena sinopse sobre um livro que você tenha lido ou um filme ou uma série a que tenha assistido, indicando a obra para outras pessoas. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO GABARITO E ORIENTAÇÕES QUESTÃO 1 Habilidade trabalhada: (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. Resposta: O posicionamento do autor pode ser observado por meio do emprego de trechos como: “Não se concebe que”; “obra gloriosa da nação”; “é dar apenas meia liberdade aos escravos”; “a parte mais difícil e mais importante da eliminação do jugo servil consiste na redenção intelectual do liberto, na sua educação para o regime da vida civil pela escola e pelo trabalho”; “duas grandes necessidades”; “excelentes resultados”; “maligna e interesseiramente”; “se neste houvesse afetos sinceros pela raça emancipada, era ministrar-lhe o ensino elementar, os rudimentos de instrução agronômica e a posse parcelar da terra”. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar os trechos em que o autor apresenta argumentos para sustentar sua tese. Para isso, ele emprega diversos adjetivos e elabora construções em que deixa transparecer esses argumentos. Avaliar se os alunos reproduzem alguns dos trechos mencionados, demonstrando conhecimento das maneiras de se posicionar em um texto, a fim de que possam empregar recursos persuasivos nos próprios textos. QUESTÃO 2 Habilidade trabalhada: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância. Resposta: Resposta pessoal que demonstre compreensão dos argumentos apresentados no texto. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de manifestar concordância ou discordância mediante a identificação e a avaliação das opiniões presentes no texto, demonstrando argumentação necessária para defender o próprio ponto de vista. Apesar de a resposta dos alunos ser pessoal, é necessário que eles demonstrem entendimento dos argumentos apresentados pelo autor do texto e, com base nessa avaliação, formem a própria opinião sobre o assunto. QUESTÃO 3 Habilidade trabalhada: (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. Resposta: O verbo “barbarizar” é transitivo direto e o complemento verbal é “os libertos” (objeto direto). Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a transitividade dos verbos. Caso os alunos não a identifiquem, é possível que tenham se confundido com a presença da conjunção “pois” interposta entre o verbo e seu respectivo complemento. Outra possibilidade é que não tenham compreendido a relação entre o verbo e o complemento. É importante retomar com os alunos esse conteúdo, seja em textos lidos, seja em textos produzidos por eles. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO QUESTÃO 4 Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Resposta: Algumas expressões que podem ser citadas pelos alunos são: “depressa cresceu e se tornou”; “os dias corriam serenos”; “desde muito cedo”; “certo dia”; “logo nessa noite”; “dois dias passados”; “numa bela tarde de vento”. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer e analisar a presença de trechos que constroem a passagem do tempo e articulam as partes de uma narrativa. QUESTÃO 5 Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Resposta: Alternativa c. Orientações: Esta questão avalia a habilidade em inferir a presença de diferentes visões de mundo em um texto literário. Caso os alunos tenham assinalado as alternativas (a), (b) ou (d), é possível que não tenham compreendido o sentido global do texto, de modo a não ter conseguido distinguir a opção correta. Nesse caso, incentivar a leitura de diferentes textos ficcionais, se possível realizando anotações paralelas, a fim de que os alunos pratiquem a interpretação de textos diversos. QUESTÃO 6 Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. Resposta: Alternativa d. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de compreender a necessidade de saber quais são as convenções e regras da língua portuguesa, a fim de produzir textos com correção ortográfica. No caso em questão, os alunos precisam perceber que se convencionou escrever essas palavras com S, e não com Z, ou seja, que não há nenhuma regra específica a ser aplicada a elas. Para desenvolver essa habilidade, é interessante que os alunos façam atividades diversas com o uso do dicionário, além de leituras de textos diversos, que os levarão a se familiarizar com a grafia das palavras. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO QUESTÃO 7 Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. Resposta: O assunto é a campanha de vacinação e o fato de, um dia antes do encerramento da campanha, ainda haver 12 estados com vacinação abaixo da média. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o fato central de uma notícia. No caso da notícia em questão, o fato está explicitado no próprio título. Mas, mesmo diante disso, os alunos poderão apresentar alguma dificuldade em sintetizar o assunto, pois a notícia apresenta diversos dados. Comentar com os alunos que o fato foi destacado no título porque, um dia antes do encerramento da campanha, menos da metade dos estados brasileiros tinham atingido a média de vacinação. Essa habilidade pode ser mais bem desenvolvida ao serem propostas a leitura e a análise de notícias e reportagens diversas, nas quais os alunos devam identificar o fato central, sintetizando-o em poucas palavras. QUESTÃO 8 Habilidade trabalhada: (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto). Resposta: A oração em destaque é objeto direto do verbo “verificar”. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o complemento verbal e classificá-lo. Caso os alunos não identifiquem o verbo ou indiquem o verbo incorreto (por exemplo, o verbo “ser” em “é necessário”), é possível que tenham se confundido em virtude da presença da expressão “com as secretarias municipais” (adjunto), que está interposta entre o verbo e o complemento. Nesse caso, reescrever o trecho no quadro de giz e indicar os trechos por meio de setas. QUESTÃO 9 Habilidade trabalhada: (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. Resposta: Alternativa a. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de comparar o tratamento dado à mesma informação por veículos diferentes. Se os alunos assinalarem as alternativas (b) ou (c), é possível que só tenham observado as diferenças objetivas entre as notícias, sem analisar o contexto e as diferenças de abordagens. Caso marquem a alternativa (d), talvez tenha feito uma suposição por não ter compreendido os textos. É importante reler os dois textos com os alunos, fazendo comentários para que percebam que tratam do mesmo assunto, porém em dias diferentes (o que acarretou a mudança dos números, pois a campanha continuou por mais um dia), e atribuem enfoques a pontos diferentes ao levá-los para comporem o título. Se possível, realizar esse tipo de comparação com outros textos jornalísticos, a fim de que os alunos se tornem perspicazes para perceber as diferenças de abordagens no jornalismo. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO QUESTÃO 10 Habilidade trabalhada: (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD's, DVD's etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. Resposta: Resposta pessoal. Espera-se que a produção dos alunos comtemple as características composicionais do gênero sinopse. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de produzir uma sinopse, indicando um livro, um filme ou uma série. Na resposta do estudante, avaliar a apresentação de um breve resumo da obra escolhida, fornecendo informações mínimas para respaldar a escolha do leitor por consumir ou não a obra em questão. Caso o texto produzido não apresente essas características, convidar o aluno a explorar sinopses em diversos suportes. FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 1 A Ficha de Acompanhamento Bimestral é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos conhecimentos. Legenda de desempenho: ND = Não desenvolvido PD = Pouco desenvolvido D = Desenvolvido NO = Não observado 1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua Portuguesa. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO NOME DO ALUNO: PRÁTICAS DE LINGUAGEM INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES LEITURA Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual artigo de opinião, bem como analisa seu contexto de produção, suas principais características e seus elementos constitutivos. Compreende a função sociocomunicativa do gênero texto dramático, bem como analisa seu contexto de produção, suas principais características e seus elementos constitutivos. Identifica o fato central em notícias. Compara dados e procura identificar as diferenças entre as abordagens. Identifica a opinião e os argumentos em textos argumentativos. Percebe a presença de diferentes visões de mundo em um texto literário. Identifica os efeitos de sentido que se devem à escolha de imagens estáticas em textos diversos. Demonstra interesse pela leitura de obras literárias diversas. PRODUÇÃO DE TEXTO Reconhece a relação temática entre textos diversos. Cria narrativas ficcionais (crônicas), observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o contexto de produção e circulação e empregando conhecimentos sobre discursos direto e indireto. Produz sinopses para fazer a indicação de livros a outros leitores, demonstrando capacidade de síntese. ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA ORALIDADE Ao revisar o texto produzido, realiza sua adequação de acordo com o contexto de sua produção e circulação e as características do gênero, além de abordar aspectos relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. Produz textos orais diversos da esfera jornalística. Faz anotações dos pontos principais em apresentações orais, sintetizando os pontos mais importantes. Distingue verbos transitivos e intransitivos. Reconhece o verbo de uma oração e seu respectivo complemento. Escreve palavras respeitando convenções ortográficas, usando S com som de Z mesmo quando se trata de usos irregulares. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 3º BIMESTRE ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ AVALIAÇÃO Leia a notícia a seguir e, com base nela, responda às questões 1 a 3. Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anos após sua morte Criado em 22/04/16 15h52 e atualizado em 22/04/16 16h29 Por Portal EBC O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo, nesta sexta-feira (22), com diversas homenagens. Na Espanha, o Ministério de Educação, Cultura e Esporte criou o site 400Cervantes, que oferece uma linha do tempo na qual é possível navegar pelas cidades por onde ele passou, e saber o que ele realizou em cada uma delas. A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha (BNE), a Agência Espanhola de Cooperação Internacional e Desenvolvimento (Aecid) e a Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, entre outras. No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas. Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes, que reúne diversas edições de Dom Quixote, sua maior obra, e inclui ainda ilustrações de artistas como Salvador Dalí. A mostra deve ir a Brasília entre os meses de junho e julho. [...] PORTAL EBC. Ações culturais celebram Miguel de Cervantes 400 anos após sua morte. EBC Agência Brasil., 22 abr. 2016. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. 1. Marque a opção que descreve a ordem por meio da qual as informações estão organizadas no texto. a) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações na Espanha. b) Ações culturais na Espanha – ações no Brasil – ações mundiais. c) Ações culturais mundiais – ações na Espanha – ações no Brasil. d) Ações culturais no Brasil – ações mundiais. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 2. Observe as palavras em destaque e utilize-as para preencher o quadro conforme o exemplo: O quarto centenário da morte de Miguel de Cervantes é lembrado em todo o mundo. No Brasil, o Instituto Cervantes também tem realizado atividades temáticas e gratuitas. Atualmente, está em cartaz na unidade de Curitiba a Exposição Quijotes. Palavra primitiva Palavra derivada início inicial 3. Escreva as palavras do texto que os termos em destaque estão substituindo no trecho a seguir. A página tem também informações sobre a vida e obra do autor, e oferece acesso para o Cervantes Digital, onde é possível ter acesso aos livros e documentos do escritor que estão em instituições como a Biblioteca Nacional da Espanha [...]. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Para responder às questões 4 a 7, leia o trecho de um conto maravilhoso que foi escrito pelo dinamarquês Hans Christian Andersen, no século XIX. As roupas novas do imperador Há muito, muito tempo, vivia em um reino distante um imperador vaidosíssimo. Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia; desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte. Um belo dia, chegaram à capital do reino dois pilantras, muito habilidosos em viver às custas do próximo. Assim que os dois souberam da fraqueza do imperador por belas roupas, espalharam a notícia de que eles eram especialistas em tecer um pano único no mundo, de cores e padrões deslumbrantes. E — o mais impressionante, segundo eles: as roupas confeccionadas com aquele tecido tinham o poder de serem invisíveis para as pessoas tolas, ou que ocupassem um cargo sem merecê-lo. O imperador logo se entusiasmou com a ideia de ter roupas não só bonitas, mas também úteis para desmascarar os bobos e os que não mereciam cargos na corte. E tratou de mandar chamar tão habilidosos tecelões. — Ponham-se logo a meu serviço. Quero uma roupa sob medida, a mais linda que já tenham feito. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO — Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e, principalmente, de que ninguém nos incomode. Foram logo atendidos. Uma hora depois estavam diante do tear, fingindo tecer sem parar. E assim continuaram por muitos dias, pedindo cada vez mais seda, mais ouro… e mais dinheiro, é claro! [...] ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília, DF: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 78. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. 4. Marque a alternativa que contém palavras que fazem parte do vocabulário típico dos contos maravilhosos. a) reino distante, imperador, corte, majestade. b) capital, custas, dinheiro, interesse. c) reino, desmascarar, mandar, habilidosos. d) vaidosíssimo, belíssimas, luxuosas, caras. 5. O dinamarquês Hans Christian Andersen (1805-1875), autor de mais de 150 contos infantis, escreveu contos como “Soldadinho de chumbo”, “Patinho feio”, “A Pequena Sereia”, entre outros. Em razão da relevância de sua obra, na data de seu nascimento, 2 de abril, é comemorado o Dia Internacional do Livro Infantojuvenil. Por que, ao ler uma obra literária, é importante buscar saber um pouco sobre o seu autor e sobre o contexto em que ela foi escrita? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 6. Qual expressão o termo em destaque está substituindo e como esse termo pode ser classificado? Seu único interesse eram as roupas. Pensava apenas em trocar de roupas, várias vezes ao dia; desfilava vestes belíssimas, luxuosas e muito caras para a corte. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 7. Como é classificado o termo em destaque e qual a função dele na frase? — Majestade, necessitamos de uma sala, de um tear, de fios de seda e de ouro e, principalmente, de que ninguém nos incomode. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 8. Leia um trecho de outro conto de Andersen. A Bela Adormecida Era uma vez, há muito tempo, um rei e uma rainha jovens, poderosos e ricos, mas pouco felizes, porque não tinham filhos. — Se pudéssemos ter um filho! — suspirava o rei. — E se Deus quisesse, que nascesse uma menina! — animava-se a rainha. — E por que não gêmeos? — acrescentava o rei. ABREU, A. R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: Fundescola/SEF/MEC, 2000. p. 10. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. Explique o motivo de os termos sublinhados estarem escritos de formas diferentes. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Leia um trecho da reportagem a seguir para responder às questões 9 e 10. Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana Publicado em 25/04/2018 - 15:48 Por Edgard Matsuki - Repórter da EBC * Brasília Eles ouviam barulho da água, dos pássaros, do agito de plantas. Fez-se o silêncio e o deserto. "Eu estava em casa e ouvi um barulho", diz José Nascimento. "Não tinha a dimensão do que ocorreu", recorda Mônica dos Santos. Moradores da cidade de Mariana hoje vagam, pelo olhar ou pela memória, pelo lugar que era mais do que endereço. Identidade se fez seca. Santuário se fez árido. Transparente se fez quente, espesso, oleoso e imbebível. Traumatizados e sob o risco do que poderia ter sido, sobreviventes do maior desastre ambiental da história do Brasil são como Fabiano e Sinhá Vitória, meninos e meninas sem nome a andar contra a seca mesmo diante de tanta água. Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e asco. Quase três anos após a tragédia de Mariana, monitoramento diário e ações para minimizar Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO o impacto da lama ainda são necessários. O desastre exemplifica em caminhos manchados como a falta de responsabilidade ambiental pode afundar o leito e contaminar a nascente para uma consequência irreparável. Quanto custa perder o Rio Doce? Uma lição amarga que um país gigantesco como o Brasil precisa encarar para evitar que outros episódios como esse se repitam. [...] MATSUKI, E. Ações para minimizar impacto da lama ainda são necessárias em Mariana. EBC Agência Brasil, 25 de abril 2018. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. 9. Cite ao menos quatro adjetivos usados no texto e explique os efeitos do seu uso no texto. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 10. Quais foram as figuras de linguagem usadas nos trechos do texto sublinhados a seguir e por que foram utilizadas? Tinham Rio Doce no sobrenome e correndo no sangue. Acabou. O olhar virou dor e asco. a) Comparação e metáfora, porque lá viviam pessoas com o sobrenome Rio Doce. b) Personificação e comparação, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia. c) Metáfora e metonímia, para revelar o drama vivido pelas vítimas da tragédia. d) Hipérbole e metonímia, para chamar a atenção do leitor. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO GABARITO E ORIENTAÇÕES QUESTÃO 1 Habilidade trabalhada: (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos. Resposta: Alternativa c. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer como as informações do texto estão organizadas – do geral para o específico. Para responder corretamente, os alunos precisam perceber que essa distribuição não foi feita de maneira homogênea no trecho – não é dedicado, por exemplo, um parágrafo a cada tópico, pois o segundo tópico (ações na Espanha) é mais desenvolvido no texto, em razão de ser essa a nacionalidade de Miguel de Cervantes. É necessário chamar a atenção dos alunos para esse tipo de ocorrência em textos diversos, para que eles percebam as escolhas intencionais do autor e o efeito que essas escolhas provocam, a fim de que também possam fazer escolhas conscientes ao produzir os próprios textos. QUESTÃO 2 Habilidade trabalhada: (EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. Resposta: Palavra primitiva Palavra derivada início inicial cem centenário tema temática atual atualmente Orientações: Este item avalia a habilidade de identificar, em textos lidos, a formação de palavras derivadas, a fim de que os alunos possam usar esses e outros sufixos, aplicando-os em suas produções textuais. Para desenvolver essa habilidade, fazer uma lista coletiva com os sufixos de que os alunos conseguirem se lembrar e alimentá-la com diversas palavras formadas por eles. QUESTÃO 3 Habilidade trabalhada: (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). Resposta: Site 400Cervantes; Miguel de Cervantes; Miguel de Cervantes. Orientações: Esta questão avalia a habilidade em identificar os termos que foram substituídos por sinônimos, a fim de compreender o texto e reconhecer a sua unidade e coerência. Caso os alunos não tenham conseguido responder quais são as expressões que os termos em destaque estão substituindo, é possível que não tenham retornado ao texto para resgatar essas Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO informações. Chamar a atenção deles para o uso de duas palavras diferentes para substituir o nome Miguel de Cervantes. QUESTÃO 4 Habilidade trabalhada: (EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. Resposta: Alternativa a. Orientações: Esta questão avalia a habilidade em reconhecer e analisar a escolha lexical típica do gênero conto maravilhoso, como uma de suas características composicionais. Caso os alunos marquem uma das outras alternativas, é possível retomar algumas leituras para verificar as características do gênero. Levar os alunos à biblioteca para fazerem um levantamento lexical de alguns contos. QUESTÃO 5 Habilidade trabalhada: (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção. Resposta: Espera-se que os alunos indique que, dessa forma, é possível entender a cultura, os valores e a visão de mundo que existiam na época em que a obra foi criada, auxiliando sua compreensão. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer a influência e o papel do contexto de produção da obra literária em sua compreensão global. Cientes da importância de buscar informações que estão além do texto literário, os alunos podem criar o hábito de fazer pesquisas sobre as obras (e seus autores) a serem lidas, o que contribui para sua formação como leitores críticos. QUESTÃO 6 Habilidade trabalhada: (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. Resposta: Imperador. “Seu” é um pronome possessivo. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Orientações: Esta questão avalia a habilidade de relacionar as partes do texto, identificando a substituição pronominal como um dos recursos que garantem a continuidade textual. A fim de desenvolver essa habilidade, propor aos alunos que façam essa análise em outros textos, não só literários, mas também de outros campos de atuação. A familiaridade com esses usos contribuirá para que os alunos incorporem esse recurso em textos de produção própria. QUESTÃO 7 Habilidade trabalhada: (EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. Resposta: Advérbio de modo; sua função é modificar o verbo “necessitamos”, especificando a necessidade dos enunciadores (os “tecelões”). Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a função do advérbio na oração. Ao fazer essa identificação, os alunos poderão incorporar esses usos a textos próprios. Dessa forma, é importante que possam ter contato com uma diversidade textual em que haja o emprego de advérbios modificando e ampliando o sentido dos verbos. QUESTÃO 8 Habilidade trabalhada: (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. Resposta: Na primeira ocorrência, a palavra “porque” é escrita dessa maneira porque introduz uma explicação; na segunda, escreve-se “por que” para realizar uma pergunta. Orientações: Este item avalia a habilidade de identificar e empregar corretamente o uso dos “porquês”. Nessa questão, são apresentadas as duas formas mais básicas do uso dos “porquês”, razão pela qual se espera que consigam respondê-la corretamente. Caso não tenham dificuldade em fazer isso, será interessante produzir um cartaz com as regras desses usos para que possam consultá-lo constantemente, incorporando esses conhecimentos aos textos que produzirem. QUESTÃO 9 Habilidade trabalhada: (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade. Resposta: Os adjetivos presentes no texto são: Necessárias (no título); quente; espesso; oleoso; imbebível; necessários; irreparável; amarga; gigantesco. Os usos desses adjetivos exprimem a avaliação do autor do texto sobre o tema tratado, auxiliando-o na sua argumentação. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o efeito do uso de adjetivos nos textos para exprimir a opinião do enunciador. Espera-se que os alunos percebam que esse texto não tem uma abordagem imparcial; ao contrário, o autor se posiciona e apresenta seus argumentos. Dessa forma, não há economia no uso de adjetivos para caracterizar os substantivos. Dessa forma poderão perceber a diferença em relação a um texto que busca a neutralidade, apesar de uma imparcialidade total ser quase impossível. QUESTÃO 10 Habilidade trabalhada: (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. Resposta: Alternativa c. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar as figuras de linguagem e o efeito de seu uso. Para responder a essa questão corretamente, é imprescindível que os alunos conheçam a função e identifiquem a ocorrência de cada figura de linguagem. Mesmo esse sendo um texto jornalístico e não literário, é possível perceber que as figuras de linguagem foram usadas de maneira intencional, com o intuito de chamar a atenção do leitor para o drama vivido na tragédia de Mariana. É importante que eles possam ter contato com essas e outras figuras de linguagem em textos diversos. FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 1 A Ficha de Acompanhamento Bimestral é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos conhecimentos. Legenda de desempenho: ND = Não desenvolvido PD = Pouco desenvolvido D = Desenvolvido NO = Não observado 1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua Portuguesa. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO NOME DO ALUNO: PRODUÇÃO DE TEXTOS LEITURA PRÁTICAS DE LINGUAGEM INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual conto maravilhoso, bem como analisa seu contexto de produção, suas principais características e seus elementos constitutivos. Percebe a necessidade de conhecer o contexto de produção de um texto literário para melhor compreendê-lo. Lê de forma autônoma e compreende diferentes gêneros, como romances infantojuvenis; contos populares; contos de terror; lendas brasileiras, indígenas e africanas; e mitos. Demonstra interesse pela leitura de obras literárias diversas. Cria narrativas ficcionais (contos), observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero e o contexto de sua produção e circulação e empregando conhecimentos sobre discursos direto e indireto. Ao revisar o texto produzido, realiza sua adequação de acordo com o contexto de sua produção e circulação e com as características do gênero, além de abordar aspectos relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. ORALIDADE Participa de apresentações orais para expor o resultado de pesquisas. Apresenta argumentos e posiciona-se de forma consistente em atividades que envolvem a oralidade. Posiciona-se de forma consistente e sustentar suas opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas, e fundamentando seus posicionamentos. Respeita os turnos de fala em atividades coletivas em sala de aula. ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA Forma palavras utilizando prefixos e sufixos. Reconhece o uso de recursos de coesão referencial. Recorre ao uso de paráfrase quando é necessário, empregando os recursos linguísticos necessários para indicá-la. Analisa o uso de figuras de linguagem em textos diversos. Identifica os diferentes usos dos “porquês” e incorpora-os às suas produções. Ao produzir um texto, utiliza conhecimentos linguísticos e convenções gramaticais. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO PROPOSTAS DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM – 4º BIMESTRE ESCOLA: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ALUNO: _____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ DATA: ______/______/______ TURMA: _______________ AVALIAÇÃO Leia a reportagem a seguir e, com base nela, responda às questões 1 a 3. A tragédia e o impacto no Rio Doce Quando a barragem da Samarco se rompeu, em 5 de novembro de 2015, e 62 milhões de metros cúbicos de lama invadiram o distrito de Bento Rodrigues (na cidade mineira de Mariana) muitas dúvidas surgiram. Algumas destas questões estavam relacionadas ao impacto ambiental da tragédia. Em meio ao trabalho de resgate de vítimas e realocação de desabrigados, alguns órgãos se mobilizaram para mensurar as consequências da tragédia ao meio ambiente e à bacia do Rio Doce. O desastre com a barragem de Fundão – pertencente à mineradora Samarco, cujas controladoras são a Vale e a anglo-australiana BHP – foi considerado o maior da história do Brasil. Foram 19 mortos, centenas de imóveis destruídos, milhares de pessoas desabrigadas e danos ambientais que, com a poluição do Rio Doce, se estenderam aos estados do Espírito Santo e da Bahia. [...] MATSUKI, E. A tragédia e o impacto no Rio Doce. [Fragmento] In: As lições amargas do desastre no Rio Doce. EBC Agência Brasil. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. 1. Qual é o fato central tratado na reportagem? Quais são as consequências desse fato? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. O texto foi escrito em qual pessoa do discurso e qual é o efeito desse uso? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 3. Com base nos dados fornecidos pela reportagem, preencha o quadro a seguir. Data de rompimento da barragem: Nome da barragem: Quantidade de lama que vazou da barragem: Quantidade de vítimas fatais: Estados atingidos pela tragédia: 4. Leia outro trecho da reportagem e, em seguida, indique a conjunção que expressa oposição de sentido, justificando sua resposta. Mesmo diante do desastre, uma informação acalmou um pouco os técnicos. Metais tóxicos como mercúrio e chumbo estavam nos níveis normais. “Vimos que o impacto foi mais físico e social do que químico. Houve impacto, mas quimicamente não foi tão danoso. Nas análises químicas não foi detectada nenhuma alteração fora do comum de metais que possam ser absorvidos.”, afirma Cândido. [...] MATSUKI, E. A tragédia e o impacto no Rio Doce. In: As lições amargas do desastre no Rio Doce. EBC Agência Brasil. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 5. Leia o infográfico a seguir sobre o número de crianças brasileiras que não estão na escola. TOKARNIA, M. Brasil tem 3,6 milhões de crianças e jovens fora da escola [Fragmento]. EBC Agência Brasil, 6 mar. 2013. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. Agora, elabore um parágrafo com base nos dados apresentados no infográfico. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 6. Leia os exemplos de carta a seguir. Em seguida, indique qual delas é uma carta de reclamação, justificando sua resposta. CARTA A CARTA B Campo Grande, 20 de abril de 2021. Prezados senhores, Venho por meio desta informar que o dispositivo móvel adquirido há três dias em uma de suas lojas de departamentos apresenta defeitos irreparáveis. Não fiz mau uso do produto e o vendedor realizou testes na loja, no momento da aquisição. Solicito que providências sejam tomadas para a troca do aparelho ou para o ressarcimento do pagamento pelo produto. Certa de sua compreensão. Atenciosamente, J. Figueira Ao responsável da loja, Peço, por favor, a troca do produto comprado há 2 dias. Comprei uma camiseta M, mas meu amigo, a quem quero presentear, veste G. Muito obrigado!!! F. Silva 20/4/21 ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ O texto a seguir é um artigo do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Leia-o para responder às questões 7 a 10. Capítulo IV Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-selhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; IV - direito de organização e participação em entidades estudantis; V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais. BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente. Câmera dos Deputados, Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. DOU de 16/7/1990 – ECA. Brasília, DF. Disponível em: . Acesso em: 25 ago. 2018. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO 7. Preencha o quadro a seguir com as informações fornecidas pelo artigo do ECA. Capítulo Caput Inciso(s) Parágrafo(s) 8. Esse artigo do ECA estabelece: a) Direitos e deveres das crianças e dos adolescentes. b) Direitos das crianças e dos adolescentes. c) Deveres dos pais ou responsáveis pelas crianças e adolescentes. d) Deveres das crianças e dos adolescentes. 9. Qual(is) é (são) os objetivos desse artigo e que verbo indica esses objetivos? a) Os objetivos são: o pleno desenvolvimento das crianças e dos adolescentes, o seu preparo para o exercício da cidadania e a sua qualificação para o trabalho. O verbo que indica esses objetivos é “visando”. b) O objetivo é a definição das propostas educacionais. O verbo que indica esse objetivo é “participar”. c) O objetivo é o acesso à escola pública e gratuita próxima da residência de crianças e adolescentes. O verbo que indica esse objetivo é “assegurando”. d) Os objetivos são: ciência do processo pedagógico e definição das propostas educacionais. O verbo que indica esse objetivo é “ter”. 10. Assinale a alternativa que explica por que o verbo têm é acentuado no artigo de lei apresentado na frase: “A criança e o adolescente têm direito à educação”. a) Porque o verbo “ter” está no singular, concordando com o sujeito simples. b) Na verdade, o verbo “ter” não deveria ter sido acentuado, pois está no singular. c) Porque é um arcaísmo utilizado em leis. d) Porque o verbo “ter” está no plural, concordando com o sujeito composto. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO GABARITO E ORIENTAÇÕES QUESTÃO 1 Habilidade trabalhada: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente. Resposta: O fato central é o rompimento da barragem de Fundão e as consequências desse fato foram: 19 mortos, centenas de imóveis destruídos, milhares de pessoas desabrigadas e sérios danos ambientais. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o fato central em notícias e suas principais decorrências. Em sua resposta, os alunos também podem mencionar o fato de que esse desastre foi considerado o maior da história do Brasil, conforme mencionado na reportagem. Podem citar, também, o título, que expressa justamente a ocorrência do fato e as suas consequências. É importante viabilizar, sempre que possível, o contato dos alunos com textos – principalmente do campo jornalístico/midiático – para que aprimorem a habilidade de identificar os pontos principais e percebam as diferentes perspectivas de abordagem de um assunto, desenvolvendo estratégias de leitura e exercendo a leitura crítica das informações. QUESTÃO 2 Habilidade trabalhada: (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. Resposta: Foi escrito em 3ª pessoa. O efeito desse uso é a imparcialidade do discurso. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a pessoa do discurso usada em um texto e o efeito de sentido provocado por esse emprego. Assim como na questão 1, é importante promover o contato dos alunos com uma diversidade textual, por meio da qual eles desenvolvam cada vez mais a percepção das diferentes estratégias que os autores de textos podem utilizar ao produzi-lo, dependendo dos objetivos que desejem alcançar. QUESTÃO 3 Habilidade trabalhada: (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedêlas) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. Resposta: Data de rompimento da barragem: Nome da barragem: Quantidade de lama que vazou da barragem: Quantidade de vítimas fatais: Estados atingidos pela tragédia: 5 de novembro de 2015. Fundão. 62 milhões de metros cúbicos. 19 Minas Gerais (localização da barragem), Espírito Santo e Bahia. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Orientações: Esta questão avalia a habilidade de sintetizar as principais informações fornecidas pelo texto ao serem organizadas sistematicamente. É uma busca relativamente fácil, pois parte dos dados já está previamente preenchida no quadro. O objetivo maior é que os alunos percebam que podem fazer isso com autonomia ao utilizar um texto como base para a realização de pesquisa e estudo. QUESTÃO 4 Habilidade trabalhada: (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”). Resposta: “Mas” expressa oposição de sentido. O enunciador indica que “houve impacto” e o “mas” indica que “quimicamente não foi danoso”, como oposição ao impacto. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar a presença da conjunção que expressa a oposição de sentido em um trecho lido. É relevante que os alunos possam ler textos diversos e fazer essa identificação, compreendendo o efeito de sentido do uso da conjunção “mas” (ou de uma conjunção equivalente a ela – “porém”, “contudo”, “entretanto” etc.), a fim de que possam utilizá-las adequadamente ao produzir os próprios textos. QUESTÃO 5 Habilidade trabalhada: (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão. Possível resposta: Espera-se que os alunos elaborem um texto com variações, por exemplo: “A cada cinco crianças brasileiras, entre 4 e 5 anos, uma não encontra vaga na escola. Para resolver esse problema, o Brasil precisa criar 1.050.560 vagas para atender todas essas crianças que ainda não estudam. Das regiões brasileiras, o Nordeste é a que tem o índice mais elevado de matrículas na pré-escola e o Norte é a que tem o menor”. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de retextualizar o conteúdo de um infográfico, apresentado por meio de dados, imagens e símbolos, transformando-o em texto escrito. Esperase que, ao desenvolver o texto, os alunos usem recursos que deem coesão ao parágrafo e não façam simplesmente a justaposição das frases presentes no infográfico. Também não será preciso que utilizem todos os dados (por exemplo, as porcentagens). O importante é que demonstrem capacidade de tratar dados, compreendendo-os para utilizá-los na composição de textos diversos. Para desenvolver essa habilidade, sugere-se a leitura e a análise de notícias e reportagens com a presença de gráficos, infográficos e tabelas, analisando o papel desses recursos na compreensão do texto e a forma como eles são articulados ao texto-base. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO QUESTÃO 6 Habilidade trabalhada: (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. Resposta: A Carta A é a carta de reclamação, pois apresenta linguagem formal e estrutura de produção com datação, forma de início, apresentação contextualizada da reclamação etc. A Carta B, informal e amistosa, é de solicitação. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de analisar as diferentes intencionalidades que podem estar presentes no contexto de produção de uma carta de reclamação e de uma carta de solicitação, dependendo de diversos fatores, como a situação sobre a qual se deseja reclamar, o grau de proximidade ou de distanciamento existente entre os interlocutores, o sentimento de descontentamento do remetente, entre outros. Ao analisar a segunda carta, é possível que os alunos percebam também que seu texto apresenta uma linguagem próxima à que poderia ser utilizada na internet – em canais de comunicação que muitas vezes são abertos pelos fornecedores de produtos e serviços. É importante que eles percebam que, ao redigir uma carta de reclamação, o tipo de linguagem a ser usado, formal ou informal, vai depender de cada contexto, portanto, não há um único padrão a ser seguido. QUESTÃO 7 Habilidade trabalhada: (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação. Resposta: Capítulo Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer Caput Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurandose-lhes: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; Inciso(s) III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores; IV - direito de organização e participação em entidades estudantis; V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem Parágrafo(s) como participar da definição das propostas educacionais. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar os elementos que compõem um artigo de lei, a fim de proporcionar aos alunos a familiarização com a nomenclatura envolvida em dispositivos legais e, consequentemente, viabilizar sua maior participação nas práticas cotidianas ligadas ao exercício da cidadania. Para desenvolver essa habilidade, será interessante propor a análise de outros artigos presentes no ECA e em outras leis que tratem de assuntos relacionados aos interesses dos alunos nessa faixa etária. QUESTÃO 8 Habilidade trabalhada: (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros. Resposta: Alternativa b. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de identificar o principal preceito – o direito garantido – expresso no dispositivo legal que é analisado. Com relação às alternativas presentes na questão, há deveres expressos em outros artigos do ECA, mas este, especificamente, trata dos direitos das crianças e dos adolescentes. Como a linguagem jurídica geralmente causa certo afastamento por parte de muitas pessoas, é importante aproximar os alunos dessa linguagem, para que percebam que muitas vezes ela é acessível e que esse conhecimento possibilita o exercício pleno da cidadania. QUESTÃO 9 Habilidade trabalhada: (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos. Resposta: Alternativa a. Orientações: Esta questão avalia a habilidade de analisar o sentido da prescrição contida no artigo da lei, com vistas a identificar o recurso linguístico usado para expressar seus objetivos – no caso, o verbo “visar”. Caso os alunos assinalem as alternativas (b), (c) ou (d), é possível que tenham localizado no texto do artigo as informações contidas na opção marcada, mas sem perceber que o que está sendo pedido é o objetivo ou os objetivos gerais do artigo. Nesse caso, sugere-se ler o artigo com os alunos e enfatizar o sentido do verbo “visar”, mostrando que o trecho que vem depois dele – “ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho” – indica justamente os objetivos. QUESTÃO 10 Habilidade trabalhada: (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita. Resposta: Alternativa d. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO Orientações: Esta questão avalia a habilidade de reconhecer a forma ortograficamente correta de grafar o verbo “ter” na terceira pessoa do plural, acentuando-o. Trata-se de um acento diferencial que é “esquecido” por muitas pessoas ao redigir textos – há quem ache, inclusive, que esse acento “caiu” com a reforma ortográfica, o que não é verdade. É importante frisar aos alunos a existência desse acento, para que incorporem o seu uso ao produzir textos próprios. FICHA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL 1 A Ficha de Acompanhamento Bimestral é um instrumento que tem como objetivos subsidiar o trabalho docente e verificar a apropriação dos conhecimentos dos alunos em relação aos aspectos das habilidades trabalhadas no bimestre. Ela pode ser utilizada em reuniões do conselho de classe e no atendimento aos familiares e responsáveis pelos alunos, além de auxiliar nas aferições da aprendizagem nos registros de observações diárias e nas avaliações. Utilize as referências a seguir para anotar o desempenho individual de cada aluno e, se necessário, anote na coluna “Observações” o que pode contribuir para o aprimoramento e a apreensão dos conhecimentos. Legenda de desempenho: ND = Não desenvolvido PD = Pouco desenvolvido D = Desenvolvido NO = Não observado 1 Os indicadores de aprendizagem foram elaborados a partir das habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Língua Portuguesa. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO NOME DO ALUNO: PRÁTICAS DE LINGUAGEM INDICADORES DE APRENDIZAGEM DESEMPENHO OBSERVAÇÕES Identifica o fato central em uma reportagem. Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual reportagem, bem como analisa seu contexto de produção, suas principais características e seus elementos constitutivos. ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA ORALIDADE PRODUÇÃO DE TEXTOS LEITURA Reconhece os efeitos da seleção lexical e do uso de 3ª pessoa ao ler um texto jornalístico-midiático. Identifica a articulação de recursos verbais e não verbais em um texto. Reflete sobre os contextos de produção e circulação dos diversos textos lidos. Compreende a função sociocomunicativa do gênero textual carta de reclamação, bem como analisa seu contexto de produção, suas principais características e seus elementos constitutivos. Infere a presença de valores sociais, culturais e humanos em textos lidos. Demonstra progressiva autonomia ao ler textos legislativos e dispositivos legais que tratam de sua esfera de interesses e/ou atuação. Justifica o efeito de humor, ironia e/ou crítica presente em textos multissemióticos diversos. Produz textos da esfera jornalística (reportagem), considerando a adequação ao contexto de sua produção e circulação, observando as características do gênero e seus elementos constitutivos. Realiza a adequação do texto de acordo com o contexto de sua produção e circulação e com as características do gênero ao revisar um texto produzido, além de observar aspectos relativos à textualidade e à norma culta, fazendo cortes, acréscimos e reformulações, aprimorando o texto. Produz carta de reclamação, considerando sua adequação ao contexto de sua produção e circulação, observando as características do gênero e seus elementos constitutivos. Participa de apresentações orais para expor o resultado de suas pesquisas. Respeita os turnos de fala em atividades coletivas em sala de aula. Identifica o efeito de soma de sentido expresso pelo uso da conjunção “e” e de oposição de sentido expresso pelas conjunções “mas”, “porém” e equivalentes. Analisa o efeito de sentido decorrente de escolhas linguístico-discursivas prescritivas, ao ler e redigir textos. Emprega o acento diferencial no verbo “ter” ao usar a terceira pessoa do plural. Propostas de Avaliação da Aprendizagem | Ensino Fundamental - Anos Finais |
Livro tecendo linguagens 7 ano
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