Esta página ou seção foi marcada para revisão devido a incoerências ou dados de confiabilidade duvidosa. (Junho de 2010) Este artigo ou secção contém uma lista de referências no fim do texto, mas as suas fontes não são claras porque não são citadas no corpo do artigo, o que compromete a confiabilidade das informações. (Junho de 2010) A comédia de costumes é um gênero do teatro brasileiro. O escritor francês Molière é considerado o criador da comédia de costumes. No Brasil, o principal representante, e pioneiro do gênero, é Martins Pena, que caracterizou com bom humor as graças e desventuras da sociedade brasileira. Artur Azevedo, autor muito popular e que retratou os costumes da sociedade brasileira do final da Monarquia e início da República, foi o consolidador do gênero introduzido por Martins Pena.
A comédia de costumes, o mais característico dos gêneros de teatro no Brasil, caracteriza-se pela criação de tipos e situações de época, com uma sutil sátira social. Proporciona uma análise dos comportamentos humanos e dos costumes num determinado contexto social, tratando frequentemente de amores ilícitos, da violação de certas normas de conduta, ou de qualquer outro assunto, sempre subordinados a uma atmosfera cômica. A trama desenvolve-se a partir dos códigos sociais existentes, ou da sua ausência, na sociedade retratada. As principais preocupações dos personagens são a vida amorosa, o dinheiro e o desejo de ascensão social . O tom é predominantemente satírico, espirituoso e cômico, oscilando entre o diálogo vivo e cheio de ironia e uma linguagem às vezes conivente com a amoralidade dos costumes.
o fragmento de texto a seguir e responda às questões da sequência: CILADAS DO AMOR (Cenário: Sala da casa de uma família de classe média. Entra D. Roberta – mãe – cantando...) Entra a filha. Filha Êta mamãe tá alegre O que será que ela viu? Parece até o Cabral Quando descobriu o Brasil! Filha Mamãe (grita) tô saindo! Um cheiro no coração Vai entrando sua visita Nosso vizinho, o Fabião! (Quando ouve dizer quem está à porta a mãe se arruma) D. Roberta Menina tu me respeita Já conhece quem eu sou Num se amostre Que te arrebento E pra te curar nem tem doutor! Fabião (entrando) Bom dia, D. Roberta! Sonhei à noite contigo Já não me aguento de amor, Isso é mesmo um castigo! Você casada com outro E eu quero ser seu marido! Filha Minha mãezinha tenha calma Num precisa se exaltar Que eu já vou saindo pra escola Que é melhor do que apanhar. (Nisso, alguém bate lá fora) D. Roberta Menino, você tá doido? Isso não tem jeito, não! Me deixe quieta num canto, Não me altere a pressão, Vou já ter um “piripaque” E me estender no chão! D. Roberta Estrupício, tu tá moça? Num tá vendo alguém bater? Vamos, moleca, ande logo! Vá lá na porta pra ver! (A menina atende a porta) Fabião Eita, tu já viu um cabra Mais bonito do que eu? Minha ex era apaixonada Coitada mas já morreu! Hoje tem umas gatinhas Brigando por causa deu, Mas num se preocupe porque O meu amor já é seu! Fonte: ALDAIR NETO, A. Acervo Amador. São Paulo: Recanto das Letras, 2019. p.46-49. LÍNGUA PORTUGUESA | 11 a. O que podemos inferir ao ler o fragmento do texto? b. Que trechos do fragmento poderiam nos levar a apontar semelhanças com os temas abordados pelas tendências do romantismo? c. É possível classificarmos o fragmento como pertencente ao teatro de costumes? Justifique. d. Que palavras/expressões nos soam como marcas representativas da contemporaneidade no fragmento? e. Outras palavras utilizadas pelos personagens mostram o lado bem coloquial da linguagem. Estamos nos referindo a: 52 | LÍNGUA PORTUGUESA 10 | LÍNGUA PORTUGUESA AULA 5 – (RE)CARACTERIZAÇÃO Objetivos da aula: • Reconhecer as características predominantes do movimento romancista no Brasil; • Conhecer algumas tendências do movimento literário em estudo e a sua importância para a expansão de temas relacionados ao romantismo brasileiro. 1. Leia o fragmento de texto a seguir e responda às questões da sequência: CILADAS DO AMOR (Cenário: Sala da casa de uma família de classe média. Entra D. Roberta – mãe – cantando...) Entra a filha. Filha Êta mamãe tá alegre O que será que ela viu? Parece até o Cabral Quando descobriu o Brasil! Filha Mamãe (grita) tô saindo! Um cheiro no coração Vai entrando sua visita Nosso vizinho, o Fabião! (Quando ouve dizer quem está à porta a mãe se arruma) D. Roberta Menina tu me respeita Já conhece quem eu sou Num se amostre Que te arrebento E pra te curar nem tem doutor! Fabião (entrando) Bom dia, D. Roberta! Sonhei à noite contigo Já não me aguento de amor, Isso é mesmo um castigo! Você casada com outro E eu quero ser seu marido! Filha Minha mãezinha tenha calma Num precisa se exaltar Que eu já vou saindo pra escola Que é melhor do que apanhar. (Nisso, alguém bate lá fora) D. Roberta Menino, você tá doido? Isso não tem jeito, não! Me deixe quieta num canto, Não me altere a pressão, Vou já ter um “piripaque” E me estender no chão! D. Roberta Estrupício, tu tá moça? Num tá vendo alguém bater? Vamos, moleca, ande logo! Vá lá na porta pra ver! (A menina atende a porta) Fabião Eita, tu já viu um cabra Mais bonito do que eu? Minha ex era apaixonada Coitada mas já morreu! Hoje tem umas gatinhas Brigando por causa deu, Mas num se preocupe porque O meu amor já é seu! Fonte: ALDAIR NETO, A. Acervo Amador. São Paulo: Recanto das Letras, 2019. p.46-49. LÍNGUA PORTUGUESA | 11 a. O que podemos inferir ao ler o fragmento do texto? b. Que trechos do fragmento poderiam nos levar a apontar semelhanças com os temas abordados pelas tendências do romantismo? c. É possível classificarmos o fragmento como pertencente ao teatro de costumes? Justifique. d. Que palavras/expressões nos soam como marcas representativas da contemporaneidade no fragmento? e. Outras palavras utilizadas pelos personagens mostram o lado bem coloquial da linguagem. Estamos nos referindo a: LÍNGUA PORTUGUESA | 53 12 | LÍNGUA PORTUGUESA 2. Que significação é possível atribuir às palavras alocadas na letra e) do quesito anterior? Selecione duas delas para realizar essa tarefa. 3. Cite alguns programas de TV que apresentam ecos das tendências do romantismo brasileiro iniciado no século XIX. LÍNGUA PORTUGUESA | 13 AULAS 6 E 7 – HORA DA (RE) ESCRITA I E II Objetivos das aulas: • Produzir textos poéticos ou em prosa com características do romantismo; • Analisar os textos escritos pelos colegas de sala a partir do estabelecimento de critérios relacionados à linguagem empregada e ao contexto de produção; • Identificar diferenças que caracterizam ruptura quanto ao texto narrativo tradicional. 1. Caro estudante, as atividades destas aulas são contínuas e estão justapostas às orientações do seu professor. Assim, o trabalho com leitura, revisão, discussão e reescrita dos textos são equivalentes ao que teríamos enquanto atividade neste local. Participe atentamente deste momento, que é rico em aprendizados e contribuirá para o seu crescimento. 54 | LÍNGUA PORTUGUESA 12 | LÍNGUA PORTUGUESA 2. Que significação é possível atribuir às palavras alocadas na letra e) do quesito anterior? Selecione duas delas para realizar essa tarefa. 3. Cite alguns programas de TV que apresentam ecos das tendências do romantismo brasileiro iniciado no século XIX. LÍNGUA PORTUGUESA | 13 AULAS 6 E 7 – HORA DA (RE) ESCRITA I E II Objetivos das aulas: • Produzir textos poéticos ou em prosa com características do romantismo; • Analisar os textos escritos pelos colegas de sala a partir do estabelecimento de critérios relacionados à linguagem empregada e ao contexto de produção; • Identificar diferenças que caracterizam ruptura quanto ao texto narrativo tradicional. 1. Caro estudante, as atividades destas aulas são contínuas e estão justapostas às orientações do seu professor. Assim, o trabalho com leitura, revisão, discussão e reescrita dos textos são equivalentes ao que teríamos enquanto atividade neste local. Participe atentamente deste momento, que é rico em aprendizados e contribuirá para o seu crescimento. LÍNGUA PORTUGUESA | 55 14 | LÍNGUA PORTUGUESA AULA 8 – APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES Objetivos da aula: • Demonstrar o aprendizado, durante o bloco de aulas, resolvendo questões de modo individual; • Argumentar de modo eficaz durante a participação em grupos, justificando as suas posições diante dos questionamentos e persuadindo os demais quanto às escolhas feitas. 1. O gabarito que segue deve ser destacado do caderno, preenchido e entregue ao professor no momento final da aplicação do TBL individual. Leia as questões que serão projetadas em tela com atenção por 2 minutos e marque apenas uma alternativa para cada questão. Escola _______________________________________________________ Disciplina ____________________________________________________ Prof.(a) ______________________________________________________ Aluno(a) _____________________________________________________ GABARITO 1. (A) (B) (C) (D) 2. (A) (B) (C) (D) 3. (A) (B) (C) (D) 4. (A) (B) (C) (D) 5. (A) (B) (C) (D) 6. (A) (B) (C) (D) 7. (A) (B) (C) (D) 8. (A) (B) (C) (D) 9. (A) (B) (C) (D) 10. (A) (B) (C) (D) 56 | LÍNGUA PORTUGUESA 14 | LÍNGUA PORTUGUESA AULA 8 – APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES Objetivos da aula: • Demonstrar o aprendizado, durante o bloco de aulas, resolvendo questões de modo individual; • Argumentar de modo eficaz durante a participação em grupos, justificando as suas posições diante dos questionamentos e persuadindo os demais quanto às escolhas feitas. 1. O gabarito que segue deve ser destacado do caderno, preenchido e |
É possível classificarmos o fragmento como pertencente ao teatro de costumes
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